綿延六千多公里的長江，貫徹祖國東西部，一頭連著“世界屋脊”—西藏，一頭連著“東方明珠”—上海。而位于雪域高原的日喀則，更是很多地理學(xué)家眼中的“世界第三極”，生存環(huán)境極其惡劣，這也使日喀則成為西藏脫貧克堅的主戰(zhàn)場之一。為了積極響應(yīng)國家組團式全面援藏的戰(zhàn)略部署，上海對口援藏已進行了24年，實現(xiàn)在經(jīng)濟、教育、醫(yī)療、就業(yè)、科技和干部人才領(lǐng)域處處開花。
援藏項目的重中之重，就是教育。從2016年開始，上海先后派出近百名教師到對口的日喀則進行組團式教育援藏，促進了當?shù)鼗A(chǔ)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。今年是上海創(chuàng)新開展“組團式”教育援藏的第三個年頭，第三批經(jīng)過選拔的骨干教師也已經(jīng)就位于日喀則地區(qū)。
作為上海首批組團式教育援藏隊隊長和日喀則市上海實驗學(xué)校校長，傅欣提出“努力做到一個都不落下”的要求，對每一個學(xué)生都要做到不拋棄，不放棄。
雪域高原教育的過去和現(xiàn)在：
由于一些教學(xué)點海拔過高，援藏教師甚至是當?shù)氐睦蠋熞矡o法適應(yīng)，導(dǎo)致這些地區(qū)一直存在師資力量短缺、專業(yè)教育水平低等問題�；A(chǔ)設(shè)施差，專業(yè)老師缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期，許多學(xué)生選擇輟學(xué)，學(xué)生的流失率一直居高不下。
基于教育均衡化發(fā)展的目標出發(fā)，“上海援藏”項目與華平攜手，搭建了一套滬藏遠程式在線課堂平臺，在西藏日喀則等地區(qū)部署了十幾個在線課堂教室。通過華平的在線課堂系統(tǒng)，將日喀則市上海實驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到雪域高原一些海拔更高的教學(xué)點，讓高原的更多學(xué)生擁有平等受教育的權(quán)利，學(xué)生上線率實現(xiàn)穩(wěn)步攀升。
同步課堂，實時互動體驗
華平“在線課堂”組織形式靈活多樣，可以“一拖一”（一個主講教室?guī)б粋�聽課教室），也可以“一拖一加N”。除了能讓西藏其他偏遠地區(qū)的學(xué)生和日喀則市上海實驗學(xué)校的學(xué)生“同上一堂課”，也可以讓西藏聽課教學(xué)點的學(xué)生和上海重點學(xué)校的學(xué)生“同上一堂課”。在教學(xué)過程中，聽課教室的學(xué)生還能與主講課堂實時互動，課堂體驗生動有趣。
華平“在線課堂”，具備以下四大核心優(yōu)勢：
第一，極簡操作。華平的在線課堂系統(tǒng)，開機、關(guān)機，課件和老師圖像切換等，只需一鍵操作即可完成。無論是對信息化設(shè)備接收程度較高的年輕教師，還是已經(jīng)習(xí)慣于粉筆黑板傳統(tǒng)教學(xué)的資深教師，都能夠在3分鐘內(nèi)學(xué)會對在線課堂系統(tǒng)設(shè)備的操作，簡易上課。
第二，高度集成。無論主講教室還是聽課教室，核心設(shè)備都只有一臺終端。在這一臺終端上便可以實現(xiàn)在線教學(xué)、在線管理、在線評課、在線教研、視頻會議、課程錄制等多種應(yīng)用。
第三，極致現(xiàn)場感。系統(tǒng)采用先進的實時網(wǎng)傳技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)技術(shù)，能保障在極其惡劣的網(wǎng)絡(luò)條件下依舊可以無延遲、高保真的完成我們的教學(xué)任務(wù)。即使是在線音樂課、在線美術(shù)課等這種需要強互動的課程，依然可以達到“面對面”交流的效果。
第四，系統(tǒng)穩(wěn)定。華平的在線課堂系統(tǒng)采用的是全硬件的架構(gòu)，可保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，圖像質(zhì)量清晰流暢，給在線教學(xué)的師生帶來較好的遠程在線體驗。
華平為“上海教育援藏”項目服務(wù)的滬藏遠程式教育共享平臺，將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到雪域高原的更多地方，解決了當?shù)貙W(xué)生流失率居高不下、教育資源不足等問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進西藏地區(qū)教育均衡發(fā)展。
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